实施素质教育是我国中小学教育改革的主旋律。素质教育是以变革学生素质为主旨，集思想品德素质、科学文化素质、审美艺术素质、身体素质和心理素质的开发与培养于一体，养成学生健全个性的整体性教育。学生的心理健康、心理素质的提高是素质教育一个不可分割的组成部分。培养学生良好的心理素质是实施素质教育的需要，对养成学生健全个性，提高民族素质具有深远的意义，对维护和保障青少年心理健康具有现实的意义在班级管理中，除了遇到学生常见的思想、品德、学习、纪律等问题，心理性问题也十分突出。尤其是对后进生的心理问题，往往被视作品德或纪律问题而未能很好解决，直接影响着正常的教育活动。因此，后进生的心理健康问题已成为班级管理中必不可少的一个环节。

一  心理健康与心理障碍

          要消除学生的各种心理障碍、改善学生的不良行为、预防心理疾病的发生、维护学生的心理健康。我们必须明确学生的心理健康标准是什么，怎样才算是心理异常。那怎样才算心理健康？心理健康是指个体心理在自身及周围环境许可范围内所能达到的最佳的功能状态。联合国卫生组织于1974年提出心理健康的三条原则：（1）自我控制能力；（2）正确对待外界影响的能力；（3）保持内心平衡和满足状态的能力。心理健康的学生，能够正确认识学校、家庭和自己，因而能接受社会的法律规范和道德标准；接受学校的纪律要求、中学生的行为规范和家长的期望；有明确的是非标准、正确认识自己所处的身份和缺点，并使个人行为符合相应的要求：心理健康的学生具有稳定而乐观的情绪，热爱祖国、热爱自己的学校和家庭，尊敬老师、尊敬家长、团结同学、互相友爱、积极向上、愉快地学习和生活；心理健康的学生还具有健全的意志和协调的行为，面对困难不会退缩，经得起挫折，能吃苦耐劳，办事有耐性，有始有终，对不愉快的事情有一定的忍耐力，处事言行一致，恰如其分。

       当然，心理健康是相对而言的。当心理上出了问题时，便形成心理障碍，它是与心理健康相对存在的。不难看出，后进生的表现远未能符合健康行李的标准。这说明后进生除了思想问题外，心理的障碍较为严重，急待解决。

      二  后进生的心理障碍的表现形式及成因

         在日常教育工作中所遇到的心理障碍严重的学生可粗略划分为两大类型：情绪意志障碍型和品德行为障碍型。

         1  情绪意志障碍型的主要表现为：情绪失常、容易紧张、焦虑；或情绪偏执，爱发脾气，难与同学相处；或情绪容易低落，忧郁寡欢，沉默不言，对一切美好的事物失去兴趣。成因：这些学生大都缺乏自制力和毅力，意志薄弱，对困难和挫折的承受力差，个别学生甚至产生“生不如死”的念头。这类型的心理障碍因不一易察觉而容易被忽视，更应引起警觉。

         2  品德行为障碍型的主要表现为：个人的心理和行为不符合自己的身份，品德行为超越了环境许可的范围。在学生中出现程度不同的敌对行为、惹是生非或攻击行为（如打架斗殴、恃强欺弱、侵犯等）、破坏行为或违反社会法规的行为。这些学生到德无知，行为盲目；是非、美丑、善恶不分，造谣诽谤，恶言辱骂；对老师仇视，对老师的批评进行报复，或顶撞老师，或通过破坏公物、违反课堂纪律等手段发泄对老师的不满；接受不了《中学生行为规范》的要求，不愿受约束的经常违反纪律，屡教不改。这些同学大多数性情暴躁，以自我为中心，做事不顾后果，任意妄为。成因：受环境因素影响，家长的教育方法不当，或由敌对情绪引起报复，或为发泄不愉快的情绪，或为炫耀自己。

        总之，无论哪一种类型的心理障碍，并非与生俱来，而是由于受到自身或外部条件的限制，社会环境的影响，个人的愿望受挫等而形成自身的心理障碍。

         三  对后进生的心理障碍的矫治与辅导

        班级中的后进生普遍都有较为严重的心理障碍，对他们实施心理疏导是帮助后进生转化的一个重要手段。由于导致心理障碍的因素很多，包括个人先天条件、客观环境、社会影响、个人动机冲突等。因此，对对后进生心理性问题要作具体分析，帮助他们排除心理障碍，这是对后进生进行“心理辅导”必须遵循的原则：

        1  对于情绪意志障碍型则应根据不同的特点，着重于舒缓其心理压力。有这心理障碍的学生往往是由于自身条件或社会环境的某一因素所刺激而产生精神上的压力，但他们的自身条件及社会环境我们通常是无法改变的，只能通过心理疏导的方式去消除或减轻其心理压力，达到心理平衡。

       2  对品德行为障碍型的应从培养健康心理着手，实施积极的行为管理。这种方式着眼在鼓舞学生做某件事，而不是禁止他们这样那样。即使学生偶尔越轨，我们的注意力不应放在这一行为上，而是集中在与之截然相反的行为——良好行为上，设法使同一良好行为在学生身上反复出现和继续下去。使他的品德行为在最大限度内符合规范要求，对于出现行为越轨，也应立足于疏导。

           四  对后进生的心理疏导需要教育者的满腔热情

       由于后进生的行为往往超越社会到底规范而受到批评、指责甚至处罚，对老师常怀有戒心和敌意，充满疑惧心理和敌对情绪。为了消除学生的疑惧心理和敌对情绪，必须“晓之以情、动之以理”。入情入理方能入心。要想转化，先要感化。多方面关心他们，诚意地帮助他们。要满腔热情地和他们交朋友，耐心细致地开导他们使他们相信教师的一片真诚之心，把老师当知心人。只有成为学生的知心人，才能了解他们心理障碍的成因，有效的实施心理疏导。从本文所列举的例子中便可看到，首先要让学生道出心里话，才能找出成因，对症下药。这就需要教育者对后进生满腔热情地关怀，平等地对待，并应抱有良好的期望，建立良好的师生关系。教师对学生抱有良好的期望，被期望的学生会感到喜悦、自豪而激发一股奋发向上、朝气蓬勃的力量。

         五  对后进生的心理疏导需要教育者的宽容

       对有心理障碍的学生所表现出的不良行为进行果断的干预是有必要的。同时，对有心理障碍的后进生严格要求也要适度，当出现问题时，也不能操之过急。作为有策略的教育者，对后进生的不良行为先与予以忍让，但求稳定这个学生的情绪，事后再一一指出这个学生的错误，帮助他改正。这就是教育者的宽容。教育者宽容的态度，对后进生的心理疏导是十分重要的。“宽容”是来自对有心理问题学生的爱和尊重。爱是教育学生的前提，尊重才能互相沟通。抱有宽容的态度才能观察入微，了解及分析其成因，因势利导，引起他们心灵上的共鸣，激发其潜能，使之逐步恢复健康的心理，使他们的心理素质得到提高。